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New York Regents Spanish Living Environment August 2008

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New York State Regents Exams
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LIVING ENVIRONMENT The University of the State of New York SPANISH EDITION LIVING ENVIRONMENT Wednesday, August 13, 2008 12:30 to 3:30 p.m. only REGENTS HIGH SCHOOL EXAMINATION MEDIO AMBIENTE Y VIDA Mi rcoles, 13 de agosto de 2008 12:30 a 3:30 p.m., solamente Nombre del estudiante _____________________________________________________ Nombre de la escuela ______________________________________________________ Escriba en letra de molde su nombre y el nombre de su escuela en las l neas de arriba. Luego pase a la ltima p gina de este folleto de examen; sta es la hoja de respuestas para la Parte A y la Parte B 1. Doble la ltima p gina a lo largo de las perforaciones y, despacio y con mucho cuidado, desprenda la hoja de respuestas. Luego llene el encabezamiento de su hoja de respuestas. Usted debe contestar todas las preguntas en todas las partes de este examen. Escriba sus respuestas para las preguntas de selecci n m ltiple de la Parte A y la Parte B 1 en la hoja de respuestas separada. Escriba sus respuestas a las preguntas de las Partes B 2, C y D directamente en este folleto de examen. Todas las respuestas deben ser escritas con bol grafo de tinta permanente, excepto en el caso de los gr ficos y los dibujos, que deben hacerse con l piz. Puede usar papel de borrador para desarrollar las respuestas a las preguntas, pero aseg rese de anotar todas sus respuestas en la hoja de respuestas y en este folleto de examen. Cuando haya terminado el examen deber firmar la declaraci n impresa en la hoja de respuestas ya separada, indicando que no ten a conocimiento ilegal previo de las preguntas o respuestas del examen y que no ha dado ni recibido asistencia alguna para responder a las preguntas durante el examen. Su hoja de respuestas no ser aceptada si no firma dicha declaraci n. Nota Una calculadora de cuatro funciones o cient fica debe estar a su disposici n mientras est realizando el examen. El uso de cualquier aparato destinado a la comunicaci n est estrictamente prohibido mientras est realizando el examen. Si usted utiliza cualquier aparato destinado a la comunicaci n, aunque sea brevemente, su examen ser invalidado y no se calcular su calificaci n. NO ABRA ESTE FOLLETO HASTA QUE SE LE INDIQUE. LIVING ENVIRONMENT SPANISH EDITION Parte A Conteste todas las preguntas en esta parte. [30] Instrucciones (1 30): Para cada enunciado o pregunta, escriba en la hoja de respuestas separada el n mero de la palabra o frase que, de las que se ofrecen, mejor complete el enunciado o mejor responda a la pregunta. 1 Los cient ficos que estudian organismos del oc ano est n descubriendo nuevas e inusuales especies. Qu observaci n se podr a usar para determinar que un organismo del oc ano lleva a cabo la nutrici n aut trofa? (1) Los cloroplastos son visibles dentro de las c lulas. (2) Los organismos digestivos son visibles en la disecci n. (3) El organismo vive cerca de la superficie. (4) El organismo sintetiza enzimas para digerir alimentos. 5 Un organelo que libera energ a para una actividad metab lica en una c lula nerviosa es (1) el cloroplasto (3) la mitocondria (2) el ribosoma (4) la vacuola 6 Un estudiante observ que la mosca de la fruta con rasgo de alas rizadas desarrolla alas rectas si se mantiene a una temperatura de 16 C, pero desarrolla alas rizadas si se mantiene a 25 C. La mejor explicaci n para esta observaci n es que (1) la forma del ala es controlada por el comportamiento (2) la forma del ala es influenciada por la intensidad de la luz (3) la expresi n gen tica puede ser modificada por interacciones con el medio ambiente (4) las mutaciones gen ticas para la forma del ala puede ocurrir a altas temperaturas 2 Los factores abi ticos que caracterizan un ecosistema forestal incluyen (1) luz y biodiversidad (2) temperatura y cantidad de agua disponible (3) tipos de productores y descomponedores (4) pH y n mero de heter trofos 7 En todos los organismos, las instrucciones codificadas para especificar las caracter sticas del organismo son directamente determinadas por el arreglo de (1) veinte tipos de amino cidos en cada prote na (2) veintitr s pares de genes en cada cromosoma (3) hebras de az cares simples en ciertas mol culas de carbohidratos (4) cuatro tipos de bases moleculares en los genes 3 En una estaci n del a o, hubo una escasez de productores de una red alimenticia. Como resultado, el n mero de venados y lobos disminuy . La raz n de que decayera la poblaci n tanto de venados como de lobos es que (1) los productores no son tan importantes como los consumidores en una red alimenticia (2) m s consumidores que productores son necesarios para apoyar la red alimenticia (3) los organismos en esta red alimenticia son interdependientes (4) las poblaciones tienden a mantenerse constantes en una red alimenticia 8 Qu secuencia muestra una disminuci n en el nivel de complejidad? (1) rganos organismo c lulas tejidos (2) organismo c lulas rganos tejidos (3) c lulas tejidos rganos organismo (4) organismo rganos tejidos c lulas 4 Qu enunciado describe mejor una poblaci n de organismos si la clonaci n es el nico m todo utilizado para reproducir esta poblaci n? (1) La poblaci n muy probablemente se adaptar a a un medio ambiente cambiante. (2) Habr a una peque a posibilidad de variaci n dentro de la poblaci n. (3) La poblaci n evolucionar a r pidamente. (4) La tasa de mutaci n en la poblaci n seria r pida. Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [2] 9 Qu fila en el siguiente cuadro contiene un evento que est emparejado con una respuesta apropiada en el cuerpo humano? Fila Evento Respuesta (1) un virus entra al torrente sangu neo aument la producci n de anticuerpos (2) fertilizaci n de un vulo aumentaron los niveles de testosterona (3) deshidrataci n debido al sudor excesivo aument la producci n de orina (4) una baja en la tasa de digesti n aument la tasa de respiraci n 10 El siguiente diagrama representa un procedimiento gen tico. Gene humano ADN Bacteriano Gene humano insertado en el ADN bacteriano C lula bacteriana Reproducci n para formar una colonia de bacteria Qu enunciado describe mejor el resultado de este procedimiento? (1) Las c lulas bacterianas destruir n material gen tico humano defectivo. (2) Las c lulas bacterianas pueden formar un embri n multicelular. (3) El ADN humano insertado cambiar la bacteria da ina a bacteria no da ina. (4) El ADN humano insertado puede dirigir la s ntesis de prote nas humanas. 11 El siguiente diagrama representa los contenidos gen ticos de c lulas, antes y despu s de un proceso reproductivo espec fico. Antes Despu s Este proceso es considerado un mecanismo de evoluci n porque (1) disminuye la posibilidad para nuevas combinaciones de rasgos hereditarios en las especies (2) disminuye la probabilidad de que los genes se puedan transmitir a otras c lulas corporales (3) aumenta la posibilidad de variaciones en la descendencia (4) aumenta el n mero de descendencia que puede producir un organismo Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [3] [AL DORSO] 12 Una desventaja de una mutaci n gen tica en una c lula de la piel humana es que (1) puede resultar en la producci n de una prote na defectuosa (2) puede alterar la secuencia de az cares simples en las mol culas de insulina (3) puede llevar a una disminuci n en la tasa de mutaci n en el descendiente humano (4) puede alterar la tasa de todos los procesos metab licos en el ser humano 17 Las hembras de ciertas especies de tortugas entrar n a hurtadillas (escondida) en un nido de huevos de lagarto para poner sus propios huevos y luego irse, para nunca regresar. Cuando las tortugas beb salen del huevo, se esconden autom ticamente de la madre lagarto que cuida el nido y van al cuerpo de agua m s cercano cuando est n fuera de peligro. Qu enunciado explica mejor el comportamiento de estas tortugas beb ? (1) Muchos de los ancestros de las tortugas que actuaron de esta manera sobrevivieron para reproducirse, heredando sus rasgos de comportamiento a su descendencia. (2) Las tortugas beb son gen ticamente id nticas, por lo tanto, se comportan de la misma manera. (3) Las tortugas no son capaces de evolucionar, por lo tanto, repiten el mismo comportamiento generaci n tras generaci n. (4) Los ancestros de las tortugas beb que aprendieron a comportarse de esta manera, les ense aron los comportamientos a su descendencia. 13 El ADN de una c lula humana se puede cortar y volver a arreglar usando (1) un escalpelo (3) hormonas (2) electroforesis (4) enzimas 14 La mayor a del di xido de carbono producido por las plantas verdes no se excreta como un desecho metab lico porque (1) puede ser usado para la fotos ntesis (2) es demasiado grande para pasar a trav s de las membranas celulares (3) es necesario para la respiraci n celular (4) puede ser usado para la s ntesis de prote nas 18 A continuaci n se muestra un modelo de reproducci n y crecimiento en un organismo unicelular. 15 En varias especies de aves, los machos muestran sus colores vivos y largas plumas. Las hembras de colores apagados generalmente escogen a los machos de colores m s vivos para pareja. El descendiente masculino hereda los colores vivos y las largas plumas del padre. Comparado con generaciones anteriores, las generaciones futuras de estas aves se espera que tengan una gran cantidad de (1) hembras de colores vivos (2) hembras de colores apagados (3) machos de colores apagados (4) machos de colores vivos N cleo Qu enunciado describe mejor este modelo de reproducci n? (1) Todo el material gen tico proviene de un padre. (2) S lo parte del material gen tico proviene de un padre. (3) El tama o del padre determina la cantidad de material gen tico. (4) El tama o del padre determina el origen del material gen tico. 16 Para determinar las relaciones evolucionarias entre organismos, una comparaci n puede ser hecha muy probablamente entre todas las caracter sticas siguientes con excepci n de (1) m todos de reproducci n (2) n mero de sus mol culas de ATP (3) secuencias en sus mol culas de ADN (4) estructura de las mol culas de prote nas presente Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [4] 19 En el siguiente diagrama se muestra una t cnica para reproducir plantas. 2 semanas despu s Corte Agua Planta Ra ces nuevas Esta t cnica es una forma de (1) reproducci n sexual (2) reproducci n asexual (3) producci n del gameto (4) manipulaci n del gene 20 El siguiente diagrama representa un proceso bioqu mico. Glucosa Respiraci n celular Productos de desechos X es lar elu Ex sc cre de ida ci n tiv Ac Qu mol cula est representada por X? (1) ADN (2) almid n Living Environment Aug. 08 Spanish Edition (3) prote na (4) ATP [5] [AL DORSO] 21 El siguiente diagrama representa las primeras etapas del desarrollo embrionario. A B C D embri n La mayor cantidad de diferenciaci n para la formaci n de un rgano es m s probable que ocurra en la flecha (1) A (3) C (2) B (4) D 22 El siguiente diagrama muestra una c lula en el cuerpo humano envolviendo una c lula bacteriana. X C lula bacteriana La c lula marcada con X es muy probablemente (1) un gl bulo rojo (2) un gl bulo blanco (3) una c lula de h gado (4) una c lula nerviosa 23 El siguiente gr fico muestra los niveles de glucosa e insulina en la sangre de un ser humano sobre un per odo de tiempo. Concentraci n Clave Glucosa Insulina Tiempo Este gr fico representa (1) una reacci n al rgica (2) una reacci n ant geno-anticuerpo Living Environment Aug. 08 Spanish Edition (3) el mantenimiento de la homeostasis (4) la nutrici n aut trofa [6] 27 Las plantas como la Venus atrapamoscas produce compuestos qu micos que separan los insectos en sustancias que son tiles para la planta. Los compuestos qu micos que separan los insectos son muy probablemente (1) grasas (2) minerales (3) catalizadores biol gicos (4) carbohidratos complejos 24 Qu concepto se representa mejor en el siguiente diagrama? Seres humanos Modifican ecosistemas a trav s de Tecnolog a Consumo 28 En diciembre de 2004, un tsunami (ola gigante) destruy muchos de los organismos marinos a lo largo de la costa del Oc ano ndico. Qu se puede esperar que le suceda al ecosistema que fue m s severamente da ado por el tsunami? (1) El ecosistema cambiar hasta que una nueva comunidad estable sea constituida. (2) La sucesi n continuar en el ecosistema hasta que una especie de un organismo marino sea constituida. (3) La sucesi n ecol gica no ocurrir m s en este ecosistema marino. (4) Los organismos en el ecosistema se extinguir n. Crecimiento de la poblaci n Interrumpe Equilibrio en los ecosistemas (1) Las acciones humanas son una amenaza para el equilibrio en los ecosistemas. (2) El equilibrio en los ecosistemas requiere que los seres humanos modifiquen los ecosistemas. (3) El equilibrio en los ecosistemas afecta directamente como los seres humanos modifican los ecosistemas. (4) El crecimiento de la poblaci n de los seres humanos es la raz n principal para el equilibrio en los ecosistemas. 29 Muchos due os de casa que estaban acostumbrados a recoger, embolsar y deshacerse del c sped cortado ahora est n utilizando m quinas cortadoras y moledoras de c sped, las cuales recortan el c sped en peque os trozos y lo depositan en la tierra. El uso de m quinas cortadoras y moledoras de c sped contribuyen m s directamente a (1) el aumento de la diversidad de la vida (2) el reciclaje de nutrientes (3) el control de pat genos (4) la producci n de nuevas especies 25 Una raz n posible para el aumento en el promedio de la temperatura del aire en la superficie de la Tierra es que (1) los descomponedores est n siendo destruidos (2) la deforestaci n ha aumentado los niveles de ox geno en la atm sfera (3) la industrializaci n ha aumentado la cantidad de di xido de carbono en el aire (4) el crecimiento de los cultivos est n destruyendo la capa protectora del ozono 30 La deforestaci n de reas consideradas como ricas fuentes de material gen tico podr an limitar avances futuros en la agricultura y en la medicina debido a (1) la mejor calidad de la atm sfera (2) el mantenimiento del equilibrio din mico (3) un aumento en la tasa del cambio evolucionario (4) la p rdida de la biodiversidad 26 El tama o de una poblaci n de ranas en un estanque se mantiene relativamente constante sobre un per odo de varios a os debido a (1) la disminuci n en la competencia (2) la capacidad de sustento medioambiental (3) el exceso de ox geno disuelto (4) la profundidad del agua Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [7] [AL DORSO] Parte B 1 Conteste todas las preguntas en esta parte. [12] Instrucciones (31 42): Para cada enunciado o pregunta, escriba en la hoja de respuestas separada el n mero de la palabra o frase que, de las que se ofrecen, mejor complete el enunciado o responda a la pregunta. 31 En 1883, Thomas Engelmann, un bot nico alem n, expuso una hebra de alga a diferentes longitudes de ondas de la luz. Engelmann us bacteria que se concentra cerca de una fuente de ox geno para determinar que secciones del alga estaban liberando la mayor cantidad de O2. Los resultados se muestran a continuaci n. Tama o Relativo de la Poblaci n 32 El siguiente gr fico representa la relaci n predador-presa. Bacteria utilizando-Ox geno 0 2 4 6 8 10 12 14 Tiempo (d as) Hebra de alga Clave Paramecio (predador) Levadura (presa) 400 500 (Azul) 600 700 Cu l es la raz n m s probable para el aumento de la poblaci n de predadores desde el d a 5 al d a 7? (1) un aumento en el suministro de alimentos desde el d a 5 al d a 6 (2) una igualdad en el tama o de la poblaci n de predadores y presas desde el d a 5 al d a 6 (3) la disminuci n de la poblaci n de presas desde el d a 1 al d a 2 (4) la extinci n de la levadura en el d a 3 (Rojo) Longitud de onda de la Luz (nm) Qu enunciado es una deducci n v lida basada en esta informaci n? (1) La producci n de ox geno disminuye a medida que la longitud de onda de la luz aumenta desde 550 a 650 nm. (2) La tasa de respiraci n en la bacteria es mucho mayor a 550nm. (3) La tasa fotosint tica en el alga es mayor en la luz azul (4) El alga absorbe la mayor cantidad de ox geno en la luz roja Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [8] 33 Un organismo unicelular y multicelular est n representados a continuaci n. 35 La siguiente tabla de datos muestra la presencia o ausencia de ADN en cuatro c lulas de organelos diferentes. E Tabla de Datos Organelo ADN membrana celular ausente pared celular ausente mitocondria presente n cleo presente B F A C G D H La informaci n en la tabla sugiere que el ADN funciona (1) dentro del citoplasma y fuera de la membrana celular (2) dentro y fuera del n cleo (3) s lo dentro de las estructuras que liberan energ a (4) dentro de las vacuolas celulares Qu estructuras est n correctamente emparejadas con su funci n primaria? (1) A y G transmisi n de impulsos nerviosos (2) B y E fotos ntesis (3) C y H digesti n de alimentos (4) D y F intercambio de gases Tama o de la Poblaci n 34 El siguiente gr fico indica el tama o de una poblaci n de peces durante un per odo de tiempo. Base sus respuestas a las preguntas 36 y 37 en el siguiente diagrama que representa las etapas en la digesti n de un almid n y en sus conocimientos de biolog a. A Almid n Productos 0 0 X Tiempo 36 Los productos muy probablemente contienen (1) az cares simples (3) amino cidos (2) grasas (4) minerales La secci n del gr fico marcada con A representa (1) la biodiversidad dentro de las especies (2) las relaciones nutricionales de las especies (3) una poblaci n en extinci n (4) una poblaci n en equilibrio Living Environment Aug. 08 Spanish Edition X 37 La estructura marcada con X muy probablemente representa (1) un anticuerpo (3) una enzima (2) una mol cula (4) una hormona receptora [9] [AL DORSO] Base sus respuestas a las preguntas 38 a la 40 en el siguiente diagrama y en sus conocimientos de biolog a. Cada flecha en el diagrama representa una hormona diferente liberada por la gl ndula pituitaria que estimula la gl ndula indicada en el diagrama. Todas las estructuras est n presentes en el mismo organismo. Gl ndula Pituitaria 1 2 3 B C A (No est dibujado a escala) 38 La gl ndula pituitaria puede liberar la hormona 2 cuando la presi n sangu nea baja. La hormona 2 causa que la gl ndula B libere una hormona diferente que aumenta la presi n sangu nea la cual, en consecuencia, detiene la secreci n de la hormona 2. La interacci n de estas hormonas es un ejemplo de (1) la sustituci n de la base de ADN (3) un mecanismo de retroalimentaci n (2) la manipulaci n de instrucciones gen ticas (4) una reacci n ant geno-anticuerpo 39 Qu ocurrir a muy probablemente si la interacci n es bloqueada entre la gl ndula pituitaria y la gl ndula C, el lugar de la meiosis en los machos? (1) El nivel de la progesterona comenzar a a aumentar. (2) La gl ndula pituitaria producir a otra hormona para reemplazar la hormona 3. (3) La gl ndula A comenzar a a interactuar con la hormona 3 para mantener la homeostasis. (4) El nivel de la testosterona puede comenzar a disminuir. 40 Por qu la hormona 1 influencia la acci n de la gl ndula A pero no la gl ndula B o C? (1) Cada actividad en la gl ndula A es diferente de las actividades en las gl ndulas B y C. (2) Las c lulas de las gl ndulas B y C contienen diferentes receptores que las c lulas de la gl ndula A. (3) Cada gl ndula contiene c lulas que tienen diferentes secuencias de base en su ADN. (4) La distancia que puede viajar una sustancia qu mica es influenciada por ambos, el pH y la temperatura. Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [10] Base sus respuestas a las preguntas 41 y 42 en la informaci n y diagrama siguientes y en sus conocimientos de biolog a. Una peque a planta de agua (elodea) fue puesta a la luz solar brillante por cinco horas como se indica a continuaci n. Las burbujas de ox geno gaseoso fueron observadas siendo liberadas de la planta. Sol Burbujas de ox geno gaseoso Tap n de goma Tubo de vidrio Agua Tubo de ensayo Elodea 41 Desde que el ox geno gaseoso est siendo liberado, se puede deducir que la planta est (1) produciendo glucosa (3) liberando energ a del agua (2) haciendo prote na (4) continuando el transporte activo 42 Qu sustancia absorbi muy probablemente la planta del agua para el proceso que produce el ox geno gaseoso? (1) nitr geno disuelto (3) una enzima (2) di xido de carbono (4) una hormona Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [11] [AL DORSO] Parte B 2 Conteste todas las preguntas en esta parte. [13] Instrucciones (43 55): En las preguntas que tienen cuatro opciones, marque con un c rculo el n mero de la opci n que, de las que se ofrecen, mejor complete el enunciado o responda a la pregunta. Para todas las otras preguntas de esta parte, siga las instrucciones que se dan en la pregunta y anote sus respuestas en los espacios proporcionados. Base sus respuestas a las preguntas 43 a la 45 en la siguiente informaci n y en sus conocimientos de biolog a. For Teacher Use Only La reproducci n humana es influenciada por muchos factores diferentes. 43 Identifique una hormona reproductiva y enuncie el rol que juega en la reproducci n. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 43 44 Identifique la estructura en el tero donde se realiza el intercambio de material entre la madre y el feto en desarrollo. [1] _______________________________________________________________________ 44 45 Identifique una sustancia da ina que puede pasar a trav s de esta estructura y describa el efecto negativo que puede tener en el feto. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 45 46 El flujo de materiales a trav s de los ecosistemas envuelve las interacciones de muchos procesos y organismos. Enuncie como los descomponedores ayudan en el flujo de materiales en un ecosistema. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [12] 46 Base sus respuestas a las preguntas 47 a la 49 en la siguiente informaci n y en sus conocimientos de biolog a. For Teacher Use Only Las abejas tienen una forma de vida muy cooperativa. Las abejas obreras encuentran el alimento, regresan a la colmena y hacen el baile de contoneo para comunicarles la ubicaci n de la fuente de alimento a las otras abejas en la colmena. El contoneo, representado por la l nea curva en el siguiente diagrama, indica la direcci n de la fuente de alimentos, mientras que la velocidad del baile indica la distancia al alimento. Las diferentes especies de abejas usan el mismo modelo b sico de danza en formas ligeramente diferentes como se muestra en la siguiente tabla. N mero de Corridas de Contoneo en 15 Segundos Distancia al Alimento (pies) Abeja Gigante Abeja India 10.6 10.5 50 9.6 8.3 200 6.7 4.4 1000 4.8 2.8 2000 47 Enuncie una relaci n entre la distancia a la fuente de alimento y el n mero de corridas de contoneo en 15 segundos. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 47 48 Explique como el comportamiento del baile de contoneo aumenta el xito reproductivo de las abejas. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 48 49 El n mero de corridas de contoneo en 15 segundos para cada una de estas especies es muy probablemente debido a (1) la adaptaci n del comportamiento como un resultado de la selecci n natural. (2) el reemplazo de una especie por otra como resultado de la sucesi n (3) las alteraciones en la estructura del gene como resultado de la dieta (4) los comportamientos heredados aprendidos como resultado de la reproducci n asexual Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [13] 49 [AL DORSO] Base sus respuestas a las preguntas 50 a la 54 en la informaci n y tabla de datos siguientes y en sus conocimientos de biolog a. La tabla muestra la informaci n recolectada acerca del nivel de pH de un lago del Adirondack desde 1980 a 1996. Nivel de pH del Lago A o 1980 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 Nivel de pH 6.7 6.3 6.4 6.2 5.9 5.6 5.4 5.1 Instrucciones (50-54): Utilizando la informaci n en la tabla de datos, construya un gr fico lineal en la cuadr cula de la p gina siguiente, siguiendo las instrucciones a continuaci n. 50 Dele nombre a los ejes. [1] 51 Marque una escala apropiada en el eje-y. La escala ha sido comenzada para usted. [1] 52 Trace la informaci n de la tabla de datos. Encierre cada punto con un c rculo peque o y conecte los puntos. [1] Ejemplo: Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [14] For Teacher Use Only Nivel de pH del Lago desde 1980 a 1996 For Teacher Use Only 50 51 5.0 1996 1994 1992 1990 1988 1986 1984 1982 1980 52 53 Describa la tendencia en el nivel de pH del lago sobre este per odo de 16 a os. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 53 54 Identifique un factor que se deber a haber mantenido constante cada vez que las muestras de agua hayan sido recolectadas del lago. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 54 55 Dos cultivos, cada uno contiene especies de bacteria diferentes, fueron expuestos al mismo antibi tico. Explique c mo, despu s de la exposici n a este antibi tico, la poblaci n de una especie de bacteria podr a aumentar mientras la poblaci n de otras especies de bacteria disminuy o fue eliminada. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [15] 55 [AL DORSO] Parte C Conteste todas las preguntas en esta parte. [17] Instrucciones (56 71): Escriba sus respuestas en los espacios proporcionados en este folleto de examen. Base sus respuestas a las preguntas 56 a la 58 en la siguiente informaci n y en sus conocimientos de biolog a. For Teacher Use Only En todo el mundo, en casi todos los ecosistemas, hay animales y especies de plantas presentes que fueron introducidas en el ecosistema por humanos o transportados al ecosistema como resultado de actividades humanas. Algunos ejemplos est n anotados en el siguiente cuadro. Ejemplos de Especies Introducidas Organismo arroyuela (planta) mejillones cebra serpiente de rbol marr n Ubicaci n Nueva pantanos en el estado de Nueva York Grandes Lagos Guam 56 Enuncie una raz n del porqu una especie introducida podr a ser muy exitosa en un medioambiente nuevo. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 56 57 Identifique una acci n que podr a tomar el gobierno para prevenir la introducci n de nuevas especies adicionales. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 57 58 Identifique un organismo que ha sido introducido y escriba su nombre en el espacio de abajo. Describa una forma en la que este organismo ha alterado un ecosistema en la nueva ubicaci n. [1] Organismo: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [16] 58 Base sus respuestas a las preguntas 59 y 60 en la informaci n y red alimenticia siguientes y en sus conocimientos de biolog a. For Teacher Use Only Los organismos en la siguiente red alimenticia viven cerca de grandes ranchos de ganado. A lo largo de los a os, los pumas mataban ocasionalmente algun ganado. Un a o, algunos rancheros cazaron y mataron muchos pumas para prevenir futuras p rdidas de su ganado. M s tarde, los rancheros se dieron cuenta de que los animales de esta red alimenticia se estaban comiendo grandes cantidades de grano de sus campos. Puma Serpiente Halc n Rana Conejo Grillo Ciervo Rat n Grano y hiervas 59 Identifique dos poblaciones espec ficas que muy probablemente aumentaron en n mero despu s de que la poblaci n de pumas disminuy . Apoye su respuesta. [2] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 59 60 Explique c mo el matar a muchos pumas afect a otros rancheros en la comunidad. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [17] 60 [AL DORSO] Base sus respuestas a las preguntas 61 a la 64 en el siguiente pasaje y en sus conocimientos de biolog a. Las letras indican los p rrafos. Fiebre Amarilla P rrafo A P rrafo B P rrafo C P rrafo D P rrafo E Un equipo de doctores fue enviado a la Habana, Cuba, para estudiar la epidemia de la fiebre amarilla. Los doctores quer an descubrir como el microbio patog nico que causa la fiebre amarilla es transmitido desde aquellos que est n enfermos a los que est n sanos. Algunas personas cre an que la enfermedad fue transmitida al tener contacto con una persona que tuvo la enfermedad o hasta a trav s del contacto con la ropa o ropa de cama que ellos hab an usado. Se sab a que la fiebre amarilla ocurr a m s frecuentemente en medio ambientes pantanosos que en medio ambientes secos. En consecuencia, algunas personas cre an que la enfermedad se deb a al contacto con la atm sfera de los pantanos. Un respetable doctor en la Habana estaba convencido de que una especie en particular de mosquito, Aedes calopus, transmiti la enfermedad. El equipo de doctores llevo a cabo varios experimentos y recolectaron informaci n. Ellos construyeron casas con poca ventilaci n en las que soldados americanos se ofrecieron a dormir en la ropa de cama usada por individuos que hab an muerto recientemente de fiebre amarilla en los hospitales locales. Los soldados tambi n usaron las camisas de dormir de aquellos que fallecieron. Las casas fueron fumigadas para exterminar todos los mosquitos y las puertas y las ventanas de las casas fueron cubiertas con rejillas. Ninguno de los soldados viviendo en estas casas contrajeron la enfermedad, aunque el experimento fue tratado repetidamente. En otro experimento, el equipo construy casas que fueron selladas herm ticamente. Las puertas y ventanas fueron cubiertas con rejillas. El interior de las casas fueron divididas en dos partes por mosquiteros. Una parte de la casa conten a una especie de mosquito, Aedes calopus, a la cual se le hab a permitido picar a pacientes del hospital que estaban infectados con fiebre amarilla. No hab a mosquitos en la otra parte de la casa. Un grupo de voluntarios vivi en cada parte de la casa. Un n mero de aquellos que vivieron en la parte de la casa con los mosquitos fueron infectados, ninguno de aquellos en la otra parte de la casa fueron infectados. Juntando todos estos hechos con otra evidencia, el equipo concluy que el mosquito Aedes calopus transmiti la enfermedad. La validez de esta conclusi n ten a que ser probada. Todos los casos reportados recientemente de fiebre amarilla fueron llevados r pidamente a hospitales que ten an rejillas y sus casas fueron fumigadas para exterminar cualquier mosquito. Los criaderos de mosquitos en la Habana y sus alrededores fueron desaguados o cubiertos con una capa de aceite para matar la larva del mosquito. Las especies nativas de peces que se sabe se alimentan de larvas de mosquito fueron introducidas en arroyos y estanques. El n mero de casos de fiebre amarilla disminuy r pidamente hasta que la Habana estaba esencialmente libre de sta epidemia. Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [18] For Teacher Use Only 61 Enuncie el problema que el equipo de doctores estaba tratando de resolver. [1] For Teacher Use Only _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 61 62 Enuncie una hip tesis del p rrafo A que fue probada por uno de los experimentos. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 62 63 Describa el control que se deber a haber establecido para el experimento descrito en el p rrafo C. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 63 64 Explique porqu el uso de peces nativos (descritos en el p rrafo E), en lugar del uso de pesticidas, es menos probable que tenga un impacto negativo en el medio ambiente. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [19] 64 [AL DORSO] Base sus respuestas a las preguntas 65 a la 67 en la siguiente informaci n y en sus conocimientos de biolog a. For Teacher Use Only Las vacunas juegan un rol importante en la habilidad del cuerpo para resistir ciertas enfermedades. 65 Describa los contenidos de una vacuna. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 65 66 Identifique el sistema en el cuerpo que es m s directamente afectado por una vacunaci n. [1] __________________________________________ 66 67 Explique c mo una vacunaci n resulta en la capacidad del cuerpo para resistir enfermedades a largo plazo. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 67 Base sus respuestas a las preguntas 68 y 69 en la siguiente informaci n y en sus conocimientos de biolog a. Una f brica en Florida descarg desecho t xico en la tierra durante 40 a os. Desde que la compa a ya no opera, los oficiales del gobierno removieron la tierra t xica y la apilaron en grandes mont culos hasta que puedan terminar de evaluar como tratar el desecho. 68 Enuncie una forma en la que estas toxinas se podr an mover desde la tierra a los ecosistemas locales, como los lagos y estanques cercanos. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 68 69 Enuncie una forma en la que estas toxinas podr an afectar los ecosistemas locales. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [20] 69 Base sus respuestas a las preguntas 70 y 71 en el siguiente diagrama y en sus conocimientos de biolog a. El diagrama muestra algunos de los gases que, junto con sus fuentes, contribuyen a cuatro problemas principales asociados con la contaminaci n del aire. Claves para las Fuentes Destrucci n de la capa protectora del ozono 4 Gases de escape Calentamiento global 3 Quema de combustibles f siles Halones (contiene bromo) Clorofluorocarbonos Mon xido de carbono Hidrocarburos xido de nitr geno Gases Smog fotoqu mico Metano 1 Di xido de sulfuro Deposici n cida 2 Di xido de carbono Problemas Principales Solvente de pintura Pesticidas Deforestaci n Granja Refrigerantes Extinguidores de incendio Espuma pl stica Fuentes 70 Seleccione uno de los cuatro problemas principales del diagrama y escriba el n mero del problema en la l nea de abajo. Identifique un gas que contribuya al problema que ha seleccionado y enuncie una forma en la que puede ser reducida la cantidad de ste gas. [1] N mero del problema: ___________ Gas: ___________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 70 71 Explique porqu el da o a la capa protectora del ozono es considerada una amenaza para muchos organismos. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [21] 71 [AL DORSO] Parte D Conteste todas las preguntas en esta parte. [13] Instrucciones (72 84): En las preguntas que tienen cuatro opciones, marque con un c rculo el n mero de la opci n que, de las que se ofrecen, mejor complete el enunciado o responda a la pregunta. Para todas las otras preguntas de esta parte, siga las instrucciones que se dan en la pregunta y anote sus respuestas en los espacios proporcionados. 72 Una t cnica de laboratorio se ilustra en el siguiente diagrama. For Teacher Use Only Extracto de Planta Solvente Esta t cnica es utilizada para (1) determinar el volumen (2) separar las mol culas en una mezcla (3) medir la longitud (4) analizar la informaci n de un experimento Living Environment Aug. 08 Spanish Edition 72 [22] 73 Como parte de un experimento, el ritmo card aco de una persona en descanso fue medido cada hora por 7 horas. La informaci n se muestra en la siguiente tabla. For Teacher Use Only Tabla de Datos Hora Ritmo Card aco (latidos/min) 1 72 2 63 3 61 4 61 5 60 6 63 7 68 Qu l nea graficada representa mejor esta informaci n? (1) (3) (2) (4) Living Environment Aug. 08 Spanish Edition 73 [23] [AL DORSO] Base sus respuestas a las preguntas 74 a la 77 en la siguiente Tabla del C digo Gen tico Universal y en sus conocimientos de biolog a. Cierta informaci n de ADN, ARN y amino cidos del an lisis de un gene presente en cinco especies diferentes se muestra en la tabla de la siguiente p gina. Tabla del C digo Gen tico Universal Codones del ARN Mensajero y los Amino cidos que Estos Codifican Segunda base U U P r i mC e r a bA a s e G UUU UUC UUA UUG CUU CUC CUA CUG C PHE LEU LEU UCU UCC UCA UCG CCU CCC CCA CCG AUU AUC AUA AUG ACU ACC ACA MET o INICIO (START) ACG GUU GUC GUA GUG GCU GCC GCA GCG ILE VAL A SER UAU UAC UAA UAG PRO CAU CAC CAA CAG THR ALA G TYR TERMINACI N (STOP) HIS GLN AAU AAC AAA AAG ASN GAU GAC GAA GAG ASP LYS GLU UGU U CYS UGC C TERMINACI N UGA (STOP) A UGG G TRP CGU CGC CGA CGG AGU AGC AGA AGG GGU GGC GGA GGG ARG SER ARG U C A G T e r c e r a U Cb Aa Gs e GLY U C A G 74 Utilizando la Tabla del C digo Gen tico Universal, complete la secuencia de amino cidos con los amino cidos faltantes para la especie A en el cuadro de la siguiente p gina. [1] 75 Utilizando la informaci n proporcionada, complete la hebra de mARN con las bases de mARN faltantes para las especies B en el cuadro de la siguiente p gina. [1] 76 Utilizando la informaci n proporcionada, complete la hebra de ADN con las bases de ADN faltantes para las especie C en el cuadro de la siguiente p gina. [1] Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [24] For Teacher Use Only Hebra de ADN: AUG GCU GGA AGU ____ ____ ____ TAC TTT GCA GGA Hebra de mARN: ____ ____ ____ ____ LYS ARG PRO ____ ____ ____ ____ Hebra de mARN: AUG UUU UGU CCC Secuencia de amino cido: MET PHE CYS PRO Hebra de ADN: TAC GTA GTT GCA Hebra de mARN: AUG CAU CAA CGU Secuencia de amino cido: MET HIS GLN ARG Hebra de ADN: TAC TTC GCG GGT Hebra de mARN: AUG AAG CGC CCA Secuencia de amino cido Especies E Hebra de mARN: Hebra de ADN: Especies D TCA Secuencia de amino cido: MET Especies C CCT Hebra de ADN: Especies B CGA Secuencia de amino cido: ____ Especies A TAC MET LYS ARG For Teacher Use Only PRO 74 75 76 77 De acuerdo con la informaci n Qu dos especies est n m s estrechamente relacionadas? Apoye su respuesta. [1] Especies: y _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [25] 77 [AL DORSO] Base sus respuestas a las preguntas 78 y 79 en la siguiente informaci n y en sus conocimientos de biolog a. El siguiente diagrama representa la relaci n entre la estructura del pico y el alimento en diferentes especies de pinzones en las Islas Gal pagos. Gran pinz n terrestre Pinz n terrestre mediano P animal ico or hurguetead i ca d o r a o asidor 100% alimento Pinz n terrestre de pico agudo Pic te en m to al n cip e al in alim get Pr ve ap tu Gran pinz n arb reo Pu or ra d Prin cip alim alm e en anim nto te al Fil o tri t ur a do Pic o tri r Pinz n vegetariano nt Pinz n terrestre peque o For Teacher Use Only Pinz n arb reo peque o H ur gueteador Pinz n de cacto Pinz n carpintero Pinz n cantor Desde: Gal pagos: Una Gu a de Historia Natural Variaciones en los Picos de los Pinzones de las Islas Gal pagos 78 Qu factor influenci m s directamente la evoluci n de los diversos tipos de picos de estos pinzones? (1) depredaci n por humanos (2) disponibilidad de fuentes alimenticias (3) tormentas oce nicas 78 (4) carencia de nidos disponibles Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [26] 79 Enuncie una raz n del porqu el gran pinz n arb reo y el gran pinz n terrestre son capaces de coexistir en la misma isla. [1] For Teacher Use Only _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 79 80 Fenolftale na es una sustancia qu mica que se vuelve rosa en la presencia de una base. Un estudiante prepar la demostraci n que se muestra en el siguiente diagrama. Tubo de ensayo que contiene agua con 10 gotas de fenolftale na 15 minutos Color rosa Membrana de di lisis a trav s de la apertura del tubo de ensayo Botella Mol culas vaporizadas de base Base (hidr xido de amonio) La aparici n del color rosa fue debido al movimiento de (1) mol culas de fenolftale na de baja concentraci n a alta concentraci n (2) mol culas de base de alta concentraci n a trav s de la membrana a baja concentraci n (3) mol culas de agua a trav s de la membrana de alta concentraci n a baja concentraci n (4) mol culas de fenolftale na en agua de alta concentraci n a baja concentraci n Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [27] 80 [AL DORSO] Base sus respuestas a las preguntas 81 y 82 en la informaci n y tabla de datos siguientes y en sus conocimientos de biolog a. For Teacher Use Only Un estudiante cort tres tajadas id nticas de una papa. Ella determin la masa de cada tajada. Luego las coloc en vasos de precipitados marcados y agreg una soluci n diferente a cada vaso de precipitados. Despu s de 30 minutos, removi cada tajada de papa de su soluci n, removi el exceso de l quido con una toalla de papel y determin la masa de cada tajada. El cambio en la masa fue calculado y los resultados se muestran en la tabla de datos a continuaci n. Cambio en la Masa de la Papa en Soluciones Diferentes Vaso de Precipitados Soluci n Cambio en la Masa 1 agua destilada aument 4.0 gramos 2 6% soluci n salina perdi 0.4 gramo 3 16% soluci n salina perdi 4.7 gramos 81 Identifique el proceso que es responsable del cambio en la masa de cada una de las tres tajadas. [1] _______________________________________________________________________ 81 82 Explique porqu la tajada de la papa en el vaso de precipitados 1 aument en masa. [1] _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 82 83 Qu actividad puede llevar a da ar un microscopio y un esp cimen? (1) limpiar el ocular y el objetivo con papel para lentes (2) enfocar con baja potencia primero antes de mover la alta potencia en posici n (3) utilizar el tornillo macrom trico para enfocar el esp cimen bajo alta potencia (4) ajustar el diafragma para obtener m s luz bajo alta potencia Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [28] 83 84 Una soluci n que contiene ambos almid n y glucosa, fue ubicada dentro del modelo celular representado debajo. El modelo celular fue ubicado en un vaso de precipitados que contiene agua destilada. Identifique una sustancia espec fica que deber a haber sido agregada al agua destilada para que se puedan hacer observaciones acerca del movimiento de almid n. [1] _______________________________________________________________________ Living Environment Aug. 08 Spanish Edition [29] 84 Desprender por la l nea perforada The University of the State of New York REGENTS HIGH SCHOOL EXAMINATION Maximum Score Part Mi rcoles, 13 de agosto de 2008 12:30 a 3:30 p.m., solamente HOJA DE RESPUESTAS I Femenino Estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sexo: I Masculino 30 B 1 12 B 2 13 C MEDIO AMBIENTE Y VIDA A 17 D Student s Score 13 Profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Total Raw Score (maximum Raw Score: 85) Escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grado . . . . . . . . . Final Score (from conversion chart) Raters Initials Rater 1 . . . . . . . . Rater 2 . . . . . . . . . Escriba sus respuestas a las preguntas de la Parte A y la Parte B 1 en esta hoja de respuestas. Parte B 1 Parte A 11 . . . . . . . . . . 21 . . . . . . . . . . 31 . . . . . . . . . . 37 . . . . . . . . . . 2 .......... 12 . . . . . . . . . . 22 . . . . . . . . . . 32 . . . . . . . . . . 38 . . . . . . . . . . 3 .......... 13 . . . . . . . . . . 23 . . . . . . . . . . 33 . . . . . . . . . . 39 . . . . . . . . . . 4 .......... 14 . . . . . . . . . . 24 . . . . . . . . . . 34 . . . . . . . . . . 40 . . . . . . . . . . 5 .......... 15 . . . . . . . . . . 25 . . . . . . . . . . 35 . . . . . . . . . . 41 . . . . . . . . . . 6 .......... 16 . . . . . . . . . . 26 . . . . . . . . . . 36 . . . . . . . . . . 42 . . . . . . . . . . 7 .......... 17 . . . . . . . . . . 27 . . . . . . . . . . 8 .......... Desprender por la l nea perforada 1 .......... 18 . . . . . . . . . . 28 . . . . . . . . . . 9 .......... 19 . . . . . . . . . . 29 . . . . . . . . . . 10 . . . . . . . . . . 20 . . . . . . . . . . 30 . . . . . . . . . . Part B 1 Score Part A Score La siguiente declaraci n debe ser firmada cuando usted haya terminado el examen. Al terminar este examen declaro no haber tenido conocimiento ilegal previo sobre las preguntas del mismo o sus respuestas. Declaro tambi n que durante el examen no di ni recib ayuda para responder a las preguntas. Firma LIVING ENVIRONMENT SPANISH EDITION Desprender por la l nea perforada Desprender por la l nea perforada LIVING ENVIRONMENT SPANISH EDITION FOR TEACHERS ONLY The University of the State of New York REGENTS HIGH SCHOOL EXAMINATION LE LIVING ENVIRONMENT Wednesday, August 13, 2008 12:30 to 3:30 p.m., only SCORING KEY AND RATING GUIDE Directions to the Teacher: Refer to the directions on page 3 before rating student papers. Updated information regarding the rating of this examination may be posted on the New York State Education Department s web site during the rating period. Check this web site http://www.emsc.nysed.gov/osa/ and select the link Examination Scoring Information for any recently posted information regarding this examination. This site should be checked before the rating process for this examination begins and several times throughout the Regents examination period. Part A and Part B 1 Allow 1 credit for each correct response. Part A Part B 1 1 . . . . .1 . . . . . 11 . . . . .3 . . . . 21 . . . . .4. . . . . 31 . . . . .3. . . . . 37 . . . . .3. . . . . 2 . . . . .2 . . . . . 12 . . . . .1. . . . . 22 . . . . .2. . . . . 32 . . . . .1. . . . . 38 . . . . .3. . . . . 3 . . . . .3 . . . . . 13 . . . . .4. . . . . 23 . . . . .3. . . . . 33 . . . . .4. . . . . 39 . . . . .4. . . . . 4 . . . . .2 . . . . . 14 . . . . .1. . . . . 24 . . . . .1. . . . . 34 . . . . .4. . . . . 40 . . . . .2. . . . . 5 . . . . .3 . . . . . 15 . . . . .4. . . . . 25 . . . . .3. . . . . 35 . . . . .2. . . . . 41 . . . . .1. . . . . 6 . . . . .3 . . . . . 16 . . . . .2. . . . . 26 . . . . .2. . . . . 36 . . . . .1. . . . . 42 . . . . .2. . . . . 7 . . . . .4 . . . . . 17 . . . . .1. . . . . 27 . . . . .3. . . . . 8 . . . . .4 . . . . . 18 . . . . .1. . . . . 28 . . . . .1. . . . . 9 . . . . .1 . . . . . 19 . . . . .2. . . . . 29 . . . . .2. . . . . 10 . . . . .4. . . . . 20 . . . . .4. . . . . 30 . . . . .4. . . . . LIVING ENVIRONMENT continued Follow the procedures below for scoring student answer papers for the Regents Examination in Living Environment. Additional information about scoring is provided in the publication Information Booklet for Scoring Regents Examinations in the Sciences. Use only red ink or red pencil in rating Regents papers. Do not attempt to correct the student s work by making insertions or changes of any kind. Allow 1 credit for each correct response for multiple-choice questions. On the detachable answer sheet for Part A and Part B 1, indicate by means of a checkmark each incorrect or omitted answer to multiple-choice questions. In the box provided in the upper right corner of the answer sheet, record the number of questions the student answered correctly for each of these parts. At least two science teachers must participate in the scoring of the Part B 2, Part C, and Part D openended questions on a student s paper. Each of these teachers should be responsible for scoring a selected number of the open-ended questions on each answer paper. No one teacher is to score all the open-ended questions on a student s answer paper. Students responses must be scored strictly according to the Scoring Key and Rating Guide. For openended questions, credit may be allowed for responses other than those given in the rating guide if the response is a scientifically accurate answer to the question and demonstrates adequate knowledge as indicated by the examples in the rating guide. In the student s examination booklet, record the number of credits earned for each answer in the box printed to the right of the answer lines or spaces for that question. Fractional credit is not allowed. Only whole-number credit may be given for a response. If the student gives more than one answer to a question, only the first answer should be rated. Units need not be given when the wording of the questions allows such omissions. Raters should enter the scores earned for Part A, Part B 1, Part B 2, Part C, and Part D on the appropriate lines in the box printed on the answer sheet and should add these five scores and enter the total in the box labeled Total Raw Score. Then the student s raw score should be converted to a scaled score by using the conversion chart that will be posted on the Department s web site http://www.emsc.nysed.gov/osa/ on Wednesday, August 13, 2008. The student s scaled score should be entered in the box labeled Final Score on the student s answer sheet. The scaled score is the student s final examination score. All student answer papers that receive a scaled score of 60 through 64 must be scored a second time. For the second scoring, a different committee of teachers may score the student s paper or the original committee may score the paper, except that no teacher may score the same open-ended questions that he/she scored in the first rating of the paper. The school principal is responsible for assuring that the student s final examination score is based on a fair, accurate, and reliable scoring of the student s answer paper. Because scaled scores corresponding to raw scores in the conversion chart may change from one examination to another, it is crucial that for each administration, the conversion chart provided for that administration be used to determine the student s final score. [3] [OVER] LIVING ENVIRONMENT continued Part B 2 43 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: Testosterone influences the formation of sperm cells. Testosterone influences the formation of gametes. estrogen regulates female reproductive cycles Estrogen builds up the uterine lining for implantation and development of the embryo. progesterone maintains uterine lining during pregnancy 44 [1] Allow 1 credit for placenta. 45 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: drugs fetal addiction alcohol low birth weight or premature birth or brain damage or fetal alcohol syndrome nicotine brain damage or low birth weight Viruses, such as HIV, can cross the placenta putting the fetus at risk of disease or defects. 46 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: recycle nutrients 47 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: The closer the food source, the more waggle runs in 15 seconds. Fewer waggles means that food is farther away. As one variable increases, the other decreases. 48 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: If bees have better access to food, they can produce more offspring. Finding food is easier, thus more bees can exist. 49 1 [4] LIVING ENVIRONMENT continued 50 [1] Allow 1 credit for correctly labeling the axes. 51 [1] Allow 1 credit for marking an appropriate scale on the y-axis. 52 [1] Allow 1 credit for correctly plotting the data and connecting the points. Example of a 3-credit response for questions 50 through 52: Lake pH Level from 1980 to 1996 6.8 pH level 6.6 6.4 6.2 6.0 5.8 5.6 5.4 5.2 5.0 1996 1994 1992 1990 1988 1986 1984 1982 1980 Year Note: Allow credit if the points are correctly plotted but not circled. Make no assumptions about the origin unless it is labeled. Do not allow credit for plotting points that are not in the data table or for extending lines beyond the data points. 53 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: The pH level decreased over this time period. The acid level increased over this time period. 54 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: water depth time of year The sample should be taken under similar weather conditions. The sample should be taken from the same site. [5] [OVER] LIVING ENVIRONMENT continued 55 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: Organisms with antibiotic resistance would survive and reproduce. Others without resistance would decrease in number. Antibiotics target specific bacteria. Note: Do not accept the bacteria were immune. [6] LIVING ENVIRONMENT continued Part C 56 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: no competition no predators large food supply bigger/stronger than other species 57 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: pass laws inspections increase public knowledge about the problem 58 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: The purple loosestrife crowded out other plants. Zebra mussels outcompete native species. The brown tree snake ate birds eggs and reduced bird populations. Gypsy moths eat oak leaves and can kill oak trees. 59 [2] Allow 1 credit for rabbit and deer, and 1 credit for supporting the responses. Acceptable responses include, but are not limited to: rabbit and deer They have fewer predators. 60 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: Their grain crops decreased. Fewer cattle were killed. [7] [OVER] LIVING ENVIRONMENT continued 61 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: The problem was to determine how the yellow fever microbe was being transferred from person to person. How is yellow fever spread? 62 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: Yellow fever is spread by contact with the clothing of people who had yellow fever. Note: Do not allow credit for a hypothesis written in the form of a question. 63 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: The control should have been a group of people sleeping in nightshirts or bedding that had not been used by yellow fever patients. 64 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: Pesticides can harm other parts of the environment (other species) but native fish will not. Native species will target the larvae with less disruption of food chains. Pesticides may disrupt the food chains in the area but native fish will not. Pesticides may cause human illness. 65 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: A vaccine contains dead or weakened pathogens or their products. 66 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: immune system 67 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: White blood cells produce antibodies for a particular pathogen. White blood cells are prepared to recognize a particular pathogen in the future. causes the immune system to produce antibodies stimulates an immune response [8] LIVING ENVIRONMENT continued 68 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: Rain may wash the toxins into lakes. They may seep into groundwater. 69 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: may move through the food web may change the pH of pond water may kill organisms 70 [1] Allow 1 credit. Examples of 1-credit responses: 1 2 3 4 hydrocarbons sulfur dioxide carbon dioxide chlorofluorocarbons reduce pesticide use reduce auto exhaust reduce burning of fossil fuel reduce car use reduce deforestation use alternatives to chlorofluorocarbons 71 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: exposes organisms to UV rays increases chance of mutations in cells [9] [OVER] LIVING ENVIRONMENT continued Part D 72 2 73 3 74 [1] Allow 1 credit for Amino acid sequence: MET or START ALA GLY SER 75 [1] Allow 1 credit for mRNA strand: AUG AAA CGU CCU 76 [1] Allow 1 credit for DNA strand: TAC AAA ACA GGG 77 [1] Allow 1 credit for B and E and supporting the answer. Acceptable responses include, but are not limited to: Their amino acid sequences are the same. Note: Allow credit for a response that is consistent with the student s responses to questions 74 through 76. 78 2 79 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: The large tree finch eats mainly animal food, while the large ground finch eats mainly plant food. They occupy different environmental niches. They eat different kinds of food. 80 2 [10] LIVING ENVIRONMENT concluded 81 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: diffusion osmosis passive transport 82 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: Water diffused into the cells of the potato because there was a higher concentration of water outside than inside the slice. The potato slice increased in water content. 83 3 84 [1] Allow 1 credit. Acceptable responses include, but are not limited to: starch indicator iodine solution Lugol s solution Note: Do not allow credit for just indicator. [11] [OVER] The Chart for Determining the Final Examination Score for the August 2008 Regents Examination in Living Environment will be posted on the Department s web site http://www.emsc.nysed.gov/osa/ on Wednesday, August 13, 2008. Conversion charts provided for previous administrations of the Regents Examination in Living Environment must NOT be used to determine students final scores for this administration. Online Submission of Teacher Evaluations of the Test to the Department Suggestions and feedback from teachers provide an important contribution to the test development process. The Department provides an online evaluation form for State assessments. It contains spaces for teachers to respond to several specific questions and to make suggestions. Instructions for completing the evaluation form are as follows: 1. Go to www.emsc.nysed.gov/osa/exameval/. 2. Select the test title. 3. Complete the required demographic fields. 4. Complete each evaluation question and provide comments in the space provided. 5. Click the SUBMIT button at the bottom of the page to submit the completed form. [12] Map to Core Curriculum August 2008 Living Environment Question Numbers Standards Part A 1 30 Part B 1 31 42 Part B 2 43 55 Part C 56 71 Standard 1 Analysis, Inquiry and Design Key Idea 1 Key Idea 2 54 Key Idea 3 31 Appendix A (Laboratory Checklist) 61,62,63 47 50,51,52 Standard 4 Key Idea 1 2,3,5,8,9 33,36,40 Key Idea 2 6,7,10,12,13,18,19 35 Key Idea 3 11,15,16,17 Key Idea 4 4,21 39 Key Idea 5 20,22,23,27 37,38,41,42 Key Idea 6 1,14,26,28,29,30 32,34 Key Idea 7 24,25 Part D 72 84 Lab 1 72,74,75,76,77 Lab 2 73 Lab 3 78,79 Lab 5 80,81,82,83,84 59,60 48,49,55 43,44,45 65,66,67 46 56,57,58,64,68, 69,70,71

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